2022年4月份，教育部颁布了义务教育课程方案和各学科课程标准。自此，信息科技课程就正式成为国家课程，并且课程名称从原来的“信息技术”改为“信息科技”。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的颁布改变了以往信息技术作为“综合实践活动组成部分之一”的尴尬地位，使得我国有了九年一贯制中小学信息技术课程体系。

但正如熊璋教授所言：“课标的建设只是一个起点，没有教师的实践，课标就是零。”马云鹏教授等人认为：“课程改革进入实施阶段，才是进入最艰难并具有挑战性的阶段，也是最具有创新潜力的阶段。”

因此，面向全新的义务教育新课标，初中信息科技教师只有以积极的心态去学习、调适新课标，开创性地开展新课程实施探索，才能够真正地使新课标绽放出光彩。下面，笔者就针对如何进行初中信息科技新课程实施谈一下自己的观点和想法。

理念的课程：素养导向初

中信息技术课程初中信息科技课程正式确立了学科四大核心素养，强化了素养导向的课程设计。

以往的初中信息技术课程内容主要偏重应用软件的学习与训练，强调培养学生成为当前数字社会的合格公民，课程内容选择“什么实用教什么”，由此带来了技能化倾向课程理念。

而素养导向的信息科技课程是培养学生能够举一反三、融会贯通，只有这样，学生对数字化的适应力、胜任力和创造力才能够得到有效提升。

因此，新课标对教师来说是一个机遇，也是一个挑战。教师要高度重视初中信息科技课程理念的转变，要认识到初中信息科技课程应从技能训练转变到学科育人，要让学生在初中阶段进一步熟悉信息科技基本概念，并且能够使用信息科技原理与技能独立地解决问题，能够创造、交流与分享。

另外，学校也要加强课程理念的培训、引导和反思，让教师能够在实践中反思，在反思中提升课程理念认识。

理解的课程：总体设计初中信息科技内容

初中信息科技课程内容的总体呈现反映了教师或研究者对课程标准的理解和领悟，是课程标准实施的重要载体。课程标准对学科素养和学科内容的主题整合，将带来课程内容呈现上的变化。

因此，教师首先要深度研讨和解读义务教育信息科技课程标准，并根据课程标准的内容要求和学业要求进行知识梳理，基于单元体现学科内容的概念和技能，创建学习内容结构图，做好内容延伸和拓展。

其次，要明确单元中的关键内容，关键内容是体现所学内容的学科本质和核心概念的内容，并且蕴含着相关的学科核心素养。

最后，课程内容要指向教学设计，要充分考虑到教学中的活动设计和支架设计，采用多样化的策略与方法，使学生在解决问题中深度理解所学内容，在讨论、质疑和交流中获得核心素养的发展。

例如，当教学“认识互联网”单元时，教师可先梳理和创建学习内容结构（如下图）。明确“认识互联网”单元定义了网络，介绍了如何使用协议跨网络传输数据，说明了所需的硬件类型，以及有线和无线数据传输。然后提出“认识互联网”单元的关键目标：了解“互联网”和“万维网”这两个术语，以及所使用的关键服务和协议。接着将单元内容细化为具体课时，并确定每节课的学习目标。最后形成单元教学计划，包含具体的课时和内容安排。下表是“认识互联网”单元教学计划。

运作的课程：初中信息科技课程教学设计策略

运作的课程是对理想课程和文件课程的实践，是一种动态的课程，是教师在实践中真实探索的课程。

教师作为课程实施的主要运作主体，对运作课程质量起着至关重要的作用。为了更好地让运作课程趋近理想课程，教师要充分发挥自己对信息科技的见解，不断探索和创新教学设计，探寻新的教学模式。

初中信息科技课程教学同以往的信息技术教学已截然不同，很难再用传统讲练结合模式进行教学。

教师要根据信息科技新课标理念和内容进行教学设计，倡导素养导向的初中信息科技教学策略。

义务教育信息科技课程设计了六条学科逻辑：数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能。这六条学科逻辑是相互关联的，同时也是不断循环上升的。当初中信息科技课程实施基于大概念进行教学时，首先挑战的就是教师对学科体系的整体化、结构化的把握及整体化的思维。

经验的课程：初中信息科技课程学习策略

课程实施最为理想的状态是教师与学生联合创造的教育经验。初中信息科技新课程实施最终还是要落实到学生经验层面。学生如何进行初中信息技术新课程学习呢？教师需要考虑如何提升学生的学习动机，如何让学生进行深度学习，以及如何让学生从技术使用提升到技术创造。

正如《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》所要求的，学生需要进行真实性学习。真实性学习是指一定要让学生从真实的场景中感悟、分析真实的问题，完成真实的任务。真实性学习必须是服务于主题的，是与学科逻辑密切相关的。

因此，要培养学生信息科技核心素养，教师就要善于引导学生利用信息科技手段解决日常生活中的问题，以问题解决为主线开展单元整体教学设计，培养他们对信息科技的认同感。

在以往的教学实践中，教师既要关注生活主题又要注意学科逻辑，有时难以做出取舍，而以问题解决为主线组织学习活动，则能将二者有机统合起来。

例如，“认识互联网”这一单元，在学习活动设计中，首先教师可以抛出“为某个小区的老年人解决网络故障”这一真实生活问题。为了解决该问题，学生会探究到底网络出现了什么故障，由此学会诊断网络故障的原因是什么，思考应该如何修复该网络故障。一个真实的生活问题就转为了一系列学科问题，而由此所产生的学科问题链就会驱动学生学习网络硬件构成、网络运行原理等相关学科知识与原理，并能够借助相关信息科技知识与原理解决小区的网络故障。在解决网络故障的过程中，学生经历了迭代、纠错和理解等过程，特别是能够将所学信息科技知识与原理应用到真实生活中，从中获得了信息科技课程学习的价值。

这样在真实问题的解决中，学生很好地实现了“科”与“技”的融合应用，进而实现了信息科技学科核心素养的发展和培养。

“当前，基础教育课程改革已经进入了核心素养时代”。初中信息科技新课程正向我们走来，面对新理念、新内容，教师有疑惑、有抵触很正常，但仍然要勇敢地迎接新课程带来的挑战，因为挑战中也蕴含着机遇。